Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь
Человек – собирательный образ. В жизни мы встречаем множество людей, и каждый из них оставляет в нас частичку себя. Слова, привычки, манеры, навыки. Кто-то вкладывает в нас меньше, кто-то – больше. Тот, кто готов давать больше, становится наставником.
Когда, если не в год педагога и наставника, вспомнить о тех, кто обучает нас и помогает найти свой путь? Кто-то упомянет в разговоре учительницу по русскому и литературе, которая научила его читать и писать, кто-то – учительницу математики, открывшую для ученика мир цифр.
Не стоит забывать и о педагогах дополнительного образования. Они тоже могут стать наставниками. Они способны раскрыть таланты, направить на правильный путь. Для одних, дополнительное образование – пустая трата времени, оно мешает осваивать школьную программу. Для других, именно дополнительное образование помогает найти себя в жизни.
Представьте, новоиспечённый ученик пришёл в кружок по шахматам. Ему сразу приглянулась эта игра. В ней всё, как в жизни. Есть победы, есть поражения. Учитель рассказал ему об этом. И вот в один прекрасный день ученик становится победителем: он делает сопернику шах, а потом – мат. Радости нет предела. Хочется играть ещё и ещё. Мальчик не замечает, как вырастает. Теперь он – преподаватель. Конечно же, он учит ребят играть в шахматы, но вместе с этим делится с ними опытом и жизненной мудростью.
Не стоит забывать и о педагогах дополнительного образования. Они тоже могут стать наставниками. Они способны раскрыть таланты, направить на правильный путь. Для одних, дополнительное образование – пустая трата времени, оно мешает осваивать школьную программу. Для других, именно дополнительное образование помогает найти себя в жизни.
Представьте, новоиспечённый ученик пришёл в кружок по шахматам. Ему сразу приглянулась эта игра. В ней всё, как в жизни. Есть победы, есть поражения. Учитель рассказал ему об этом. И вот в один прекрасный день ученик становится победителем: он делает сопернику шах, а потом – мат. Радости нет предела. Хочется играть ещё и ещё. Мальчик не замечает, как вырастает. Теперь он – преподаватель. Конечно же, он учит ребят играть в шахматы, но вместе с этим делится с ними опытом и жизненной мудростью.
Кто такой педагог и наставник?
В современном мире рамки понятия «педагог» размываются. Сейчас каждый, у кого есть сертификат об образовании может назвать себя педагогом, точнее «коучем». Наставник, в свою очередь, – это человек, который рядом с учеником, следит за его успехами, прогрессом, помогает и поддерживает. Учитель или преподаватель не всегда готов к личной коммуникации, наставник не всегда даёт знания, им может быть и ваш близкий друг или родственник.
По мнению государственного деятеля, писателя и переводчика Анатолия Луначарского, педагог – это человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней. По мнению педагога дополнительного образования гимназии №528 Санкт-Петербурга Юлии Демидовой, наставник – это тот человек, который даст тебе возможность поверить в себя, проявить свои таланты, получить признание.
По мнению государственного деятеля, писателя и переводчика Анатолия Луначарского, педагог – это человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней. По мнению педагога дополнительного образования гимназии №528 Санкт-Петербурга Юлии Демидовой, наставник – это тот человек, который даст тебе возможность поверить в себя, проявить свои таланты, получить признание.
Педагоги дополнительного образования: какие они?
Педагоги дополнительного образования – люди, которые дают знания, но в то же время являются наставниками. Их занятия необязательны для посещения, а значит им нужно уметь мотивировать учеников. Чем они отличаются от обычных педагогов и наставников? Это их синтез?
Какую роль играет дополнительное образование в жизни человека?
– Мне кажется, что дополнительное образование – важная часть жизни. Это попытка помочь молодому человеку сформировать некий культурный код, попробовать себя. В основном то, что нам дают в школе или ВУЗе – это уже конкретно существующая программа. Она стандартная для всех, а кружки, секции, студии, мастерские – это непосредственно наш выбор. Кто-то получает знания в сфере художественного образования, кто-то становится художником после этого, кто-то изучает фотографию, кто-то – музыку. Это некий не всегда очевидный внутренний порыв, важный и для родителей, и для общества, и для самого ребёнка. Педагогу важно увидеть, нащупать и вовремя помочь раскрыться таланту. В этом случае существуют два пути: если сам педагог не готов к этому или не обладает нужной квалификацией (а такое существует, к сожалению), то можно человеку перечеркнуть его талант, и он пойдёт в другую сторону и никогда, возможно, не узнает, о его существовании. Или второй, важный, ответственный – поддержать молодого человека, помочь раскрыться, обнаружить, создать условия, поддержать, помочь найти нужный вектор, обрести взгляд.
– Мне кажется, что дополнительное образование – важная часть жизни. Это попытка помочь молодому человеку сформировать некий культурный код, попробовать себя. В основном то, что нам дают в школе или ВУЗе – это уже конкретно существующая программа. Она стандартная для всех, а кружки, секции, студии, мастерские – это непосредственно наш выбор. Кто-то получает знания в сфере художественного образования, кто-то становится художником после этого, кто-то изучает фотографию, кто-то – музыку. Это некий не всегда очевидный внутренний порыв, важный и для родителей, и для общества, и для самого ребёнка. Педагогу важно увидеть, нащупать и вовремя помочь раскрыться таланту. В этом случае существуют два пути: если сам педагог не готов к этому или не обладает нужной квалификацией (а такое существует, к сожалению), то можно человеку перечеркнуть его талант, и он пойдёт в другую сторону и никогда, возможно, не узнает, о его существовании. Или второй, важный, ответственный – поддержать молодого человека, помочь раскрыться, обнаружить, создать условия, поддержать, помочь найти нужный вектор, обрести взгляд.
Алексей Сивков, фотограф, автор проекта и руководитель мастерской «АУТ-ФО»*
*«АУТ-ФО» – это инклюзивная фотомастерская. Первая в Санкт-Петербурге и, возможно, в России. В ней ребята с расстройствами аутистического спектра вместе с нормотипичными (ребятами без особенностей здоровья) занимаются фотографией. Идея проекта была в том, чтобы через занятия фотографией развивать важные социальные и коммуникативные навыки у ребят с аутизмом.
*«АУТ-ФО» – это инклюзивная фотомастерская. Первая в Санкт-Петербурге и, возможно, в России. В ней ребята с расстройствами аутистического спектра вместе с нормотипичными (ребятами без особенностей здоровья) занимаются фотографией. Идея проекта была в том, чтобы через занятия фотографией развивать важные социальные и коммуникативные навыки у ребят с аутизмом.
Автор фото: Анна Захарова
Вы в школе/ВУЗе занимались в дополнительном образовании? Как дополнительное образование повлияло на ваш жизненный путь?
– Когда я был подростком, я увлёкся фотографией. У меня был прекрасный преподаватель Иван Тихонович Осин. Он был необычайно тёплым человеком. Мы бежали из школы на фотокружок (и киностудию одновременно) во Дворец пионеров каждую свободную минуту. Для меня это была некая «путёвка в жизнь». Ребята были разные: и проблемные, и непроблемные, но каждый из нас был для него единственным и дорогим. Потом в моей жизни была журналистика, профессии, не связанные с фотографией, но так или иначе, уже в зрелом возрасте я вернулся к фотографии, как к основной профессии. Я считаю, что это заслуга именно Ивана Тихоновича и того фотокружка. Это история про умение в человеке раскрыть талант, сохранить тепло и любовь. Эти чувства живут во мне, и я как педагог тоже стараюсь работать через любовь.
– Когда я был подростком, я увлёкся фотографией. У меня был прекрасный преподаватель Иван Тихонович Осин. Он был необычайно тёплым человеком. Мы бежали из школы на фотокружок (и киностудию одновременно) во Дворец пионеров каждую свободную минуту. Для меня это была некая «путёвка в жизнь». Ребята были разные: и проблемные, и непроблемные, но каждый из нас был для него единственным и дорогим. Потом в моей жизни была журналистика, профессии, не связанные с фотографией, но так или иначе, уже в зрелом возрасте я вернулся к фотографии, как к основной профессии. Я считаю, что это заслуга именно Ивана Тихоновича и того фотокружка. Это история про умение в человеке раскрыть талант, сохранить тепло и любовь. Эти чувства живут во мне, и я как педагог тоже стараюсь работать через любовь.
Как вы пришли к преподаванию фотографии у ребят с аутизмом?
– Обычно в профессию, связанную с аутистическим спектром, приходят люди, как-то связанные с этим. У кого-то дети с РАС, родственники. В моём случае – нет. Есть такой психолог – поведенческий аналитик Юлия Преснякова, у неё сын Лёва – парень с аутизмом. Она живёт в Москве, и 13 лет назад они приезжали в Петербург на обследование. Если сейчас информирование об аутизме начинает приобретать большие масштабы, то тогда с этим было глухо совсем. Они приехали с Лёвой, и мы здесь встретились просто поговорить, потому что давно не виделись. Она мне много-много рассказала об аутизме. Я слышал про него, но как-то рядом этого не было. Мы придумали с ней сделать большой-большой фотопроект «Особая грань реальности». Он тогда имел просветительский характер, снимался в десяти городах и в двух странах (в России и на Украине). Это был для меня колоссальный документальный фотографический опыт. Потом были выставки, мы собирали для ребят средства, например, для Новодвинского детского дома-интерната для детей с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии, в Архангельской области – тоже. Мы ездили, рассказывали обычным людям об аутизме. Мне кажется, что такие вещи не для ребят с РАС, а, прежде всего, для нас, обычных нормотипичных, для того чтобы ушла из общества эта дикость, появилось принятие проблемы, информированность.
Мы в процессе съёмки познакомились с Еленой Охонской и её сыном Васей. Это был 2011 год. Мы поддерживали с Леной отношения, и несколько лет назад пришла в голову мысль о том, чтобы что-то сделать действительно полезное для таких ребят. Я предложил поучить их фотографии (фотография здесь не просто как ремесло или искусство, для них это средство коммуникации с миром и с людьми). Разрабатывать и запускать программу было сложно. Она ведь адаптированная и эксклюзивная – специально для ребят с РАС. Первый год мы шли буквально на ощупь, потому что аналогов нет, опереться на чьи-то сторонние знания нет возможности. Тем ценнее то, что мы делали и продолжаем делать.
– Обычно в профессию, связанную с аутистическим спектром, приходят люди, как-то связанные с этим. У кого-то дети с РАС, родственники. В моём случае – нет. Есть такой психолог – поведенческий аналитик Юлия Преснякова, у неё сын Лёва – парень с аутизмом. Она живёт в Москве, и 13 лет назад они приезжали в Петербург на обследование. Если сейчас информирование об аутизме начинает приобретать большие масштабы, то тогда с этим было глухо совсем. Они приехали с Лёвой, и мы здесь встретились просто поговорить, потому что давно не виделись. Она мне много-много рассказала об аутизме. Я слышал про него, но как-то рядом этого не было. Мы придумали с ней сделать большой-большой фотопроект «Особая грань реальности». Он тогда имел просветительский характер, снимался в десяти городах и в двух странах (в России и на Украине). Это был для меня колоссальный документальный фотографический опыт. Потом были выставки, мы собирали для ребят средства, например, для Новодвинского детского дома-интерната для детей с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии, в Архангельской области – тоже. Мы ездили, рассказывали обычным людям об аутизме. Мне кажется, что такие вещи не для ребят с РАС, а, прежде всего, для нас, обычных нормотипичных, для того чтобы ушла из общества эта дикость, появилось принятие проблемы, информированность.
Мы в процессе съёмки познакомились с Еленой Охонской и её сыном Васей. Это был 2011 год. Мы поддерживали с Леной отношения, и несколько лет назад пришла в голову мысль о том, чтобы что-то сделать действительно полезное для таких ребят. Я предложил поучить их фотографии (фотография здесь не просто как ремесло или искусство, для них это средство коммуникации с миром и с людьми). Разрабатывать и запускать программу было сложно. Она ведь адаптированная и эксклюзивная – специально для ребят с РАС. Первый год мы шли буквально на ощупь, потому что аналогов нет, опереться на чьи-то сторонние знания нет возможности. Тем ценнее то, что мы делали и продолжаем делать.
Можете ли вы назвать себя наставником ребят с РАС?
– Мне бы хотелось себя называть другом. Часто это получается. Наставничество идёт через дружбу, через доверие и уважение. Ребята с РАС не всегда понимают, что это такое, но они тоже чувствуют тепло, свою безопасную среду на наших занятиях. Они тянутся к этому.
– Мне бы хотелось себя называть другом. Часто это получается. Наставничество идёт через дружбу, через доверие и уважение. Ребята с РАС не всегда понимают, что это такое, но они тоже чувствуют тепло, свою безопасную среду на наших занятиях. Они тянутся к этому.
Чем, по вашему мнению, занятия в АУТ-ФО помогают ребятам с РАС?
– Как я уже говорил, фотография здесь – не просто ремесло, а овладение им, не просто искусство и формирование взгляда (как мы можем говорить в контексте работы с обычными норматипичными слушателями и студентами). Здесь фотография – очень важный инструмент коммуникации с миром. Теоретическая часть, которую мы проводим, может показаться обычному человеку слишком простой, даже примитивной, но не для ребят с РАС. Мы работаем не только с высоким, но и с низким функционалом, такие простые вещи могут быть очень сложными для их понимания (например, обнаружить в себе эмоцию, когда я спрашиваю: «какая по настроению эта фотография?»). Стоит проделать это упражнение несколько раз, и ребёнок с РАС уже будет немножечко знать, что в этот момент он чувствует и что исходит от его собеседника. Это нужно для того, чтобы он не принимал ошибочно, например, взгляд со страхом за агрессивный.
Яркий пример о связи с миром – Денис Антонов. Он умеет произносить порядка 10 несложных слов, коммуницирует в основном жестами. Денис очень весёлый парень, открытый, сердечный. Мама Дениса рассказала, что как-то он что-то у неё попросил, а она не поняла, что. Денис взял телефон, потому что ему уже надоело просить, пошёл, сфотографировал фантик от шоколадки. Потом принёс его маме и показал фотографию, и вопрос решён: Денис хотел шоколадку. Вот это настоящая победа: когда молодой человек с РАС использует полученные знания на практике в жизни.
– Как я уже говорил, фотография здесь – не просто ремесло, а овладение им, не просто искусство и формирование взгляда (как мы можем говорить в контексте работы с обычными норматипичными слушателями и студентами). Здесь фотография – очень важный инструмент коммуникации с миром. Теоретическая часть, которую мы проводим, может показаться обычному человеку слишком простой, даже примитивной, но не для ребят с РАС. Мы работаем не только с высоким, но и с низким функционалом, такие простые вещи могут быть очень сложными для их понимания (например, обнаружить в себе эмоцию, когда я спрашиваю: «какая по настроению эта фотография?»). Стоит проделать это упражнение несколько раз, и ребёнок с РАС уже будет немножечко знать, что в этот момент он чувствует и что исходит от его собеседника. Это нужно для того, чтобы он не принимал ошибочно, например, взгляд со страхом за агрессивный.
Яркий пример о связи с миром – Денис Антонов. Он умеет произносить порядка 10 несложных слов, коммуницирует в основном жестами. Денис очень весёлый парень, открытый, сердечный. Мама Дениса рассказала, что как-то он что-то у неё попросил, а она не поняла, что. Денис взял телефон, потому что ему уже надоело просить, пошёл, сфотографировал фантик от шоколадки. Потом принёс его маме и показал фотографию, и вопрос решён: Денис хотел шоколадку. Вот это настоящая победа: когда молодой человек с РАС использует полученные знания на практике в жизни.
Какую роль играет дополнительное образование в жизни человека?
– Если брать понятие в целом, то ключевую роль. Общее образование даёт нам представление о мире и базовые знания. Дополнительное – позволяет раскрыть личные сильные стороны, занимает свободное время полезным, позволяет найти друзей по интересам и, конечно, ощутить себя частью команды, группы, коллектива. А ещё, зачастую, те дополнительные занятия, кружки и секции, на которые ты ходил в детстве или юношестве, становятся вектором твоей будущей профессии.
Если рассматривать понятие более узко, то, безусловно, всё зависит от педагога, который ведёт занятия, и от самой ситуации. Если это случай, когда «мама заставляет ходить в музыкальную школу», а педагог, который ведёт занятия, не заинтересован в детях, устал и выгорел, то значимость снижается. И, тем не менее, даже такая ситуация помогает определиться с тем, что точно не интересно и не откликается.
– Если брать понятие в целом, то ключевую роль. Общее образование даёт нам представление о мире и базовые знания. Дополнительное – позволяет раскрыть личные сильные стороны, занимает свободное время полезным, позволяет найти друзей по интересам и, конечно, ощутить себя частью команды, группы, коллектива. А ещё, зачастую, те дополнительные занятия, кружки и секции, на которые ты ходил в детстве или юношестве, становятся вектором твоей будущей профессии.
Если рассматривать понятие более узко, то, безусловно, всё зависит от педагога, который ведёт занятия, и от самой ситуации. Если это случай, когда «мама заставляет ходить в музыкальную школу», а педагог, который ведёт занятия, не заинтересован в детях, устал и выгорел, то значимость снижается. И, тем не менее, даже такая ситуация помогает определиться с тем, что точно не интересно и не откликается.
Юлия Демидова, заведующий ОДОД, учитель технологии и ИЗО, педагог дополнительного образования в ГБОУ гимназии №528
Автор фото: Анна Захарова
Вы в школе/в ВУЗе занимались в дополнительном образовании? Как дополнительное образование повлияло на ваш жизненный путь?
– С 10 лет ходила в художественную школу. Попутно в течение школьных лет «забегала» на спортивные секции разных направлений, надолго нигде не задерживаясь.
Мне нравилось рисовать, осваивать новые техники и материалы, развиваться в этом. Наши преподаватели были чудесные, настоящие профессионалы своего дела. К концу 9 класса, когда я оканчивала художественную школу, мне казалось, что всё это не моё, что я устала. Тогда больший упор шёл на экзамены и основную учёбу, совмещать было трудно. Однако, когда назрел вопрос, на кого пойти учиться, выбор снова пал на творческую специальность, на профессию дизайнера. Бесконечно благодарна своим педагогам художественного отделения ДШИ им. Глинки. Даже был случай, что встретила как-то пару лет назад своего первого учителя. Мы простояли часа полтора зимой под снегопадом за увлекательным разговором. И пример моего жизненного пути, он теперь приводит своим ученикам! Мол, «вот вы думаете, что вы просто так ходите рисовать, ленитесь, а сами потом поймёте, что это – ваше всё».
– С 10 лет ходила в художественную школу. Попутно в течение школьных лет «забегала» на спортивные секции разных направлений, надолго нигде не задерживаясь.
Мне нравилось рисовать, осваивать новые техники и материалы, развиваться в этом. Наши преподаватели были чудесные, настоящие профессионалы своего дела. К концу 9 класса, когда я оканчивала художественную школу, мне казалось, что всё это не моё, что я устала. Тогда больший упор шёл на экзамены и основную учёбу, совмещать было трудно. Однако, когда назрел вопрос, на кого пойти учиться, выбор снова пал на творческую специальность, на профессию дизайнера. Бесконечно благодарна своим педагогам художественного отделения ДШИ им. Глинки. Даже был случай, что встретила как-то пару лет назад своего первого учителя. Мы простояли часа полтора зимой под снегопадом за увлекательным разговором. И пример моего жизненного пути, он теперь приводит своим ученикам! Мол, «вот вы думаете, что вы просто так ходите рисовать, ленитесь, а сами потом поймёте, что это – ваше всё».
Кто такой наставник? Можете ли вы назвать себя наставником своих учеников?
– Вопрос сложный. На мой взгляд, наставник должен быть в чём-то психологом. Это тот человек, который даст тебе возможность поверить в себя, проявить свои таланты, получить признание. Когда я вижу в ком-то те или иные способности и таланты, мне хочется, чтобы они раскрылись, чтобы ребята заявили о себе. Честно скажу, это не всегда получается. А бывает наоборот, можно сказать, случайно поддержишь ученика в простой вещи, а для него это настолько значимо и невероятно, что он потом развивается в этом направлении до немыслимых высот. В наставничестве нет определённых шаблонов, всё очень индивидуально. Важно одно: относиться по-человечески.
– Вопрос сложный. На мой взгляд, наставник должен быть в чём-то психологом. Это тот человек, который даст тебе возможность поверить в себя, проявить свои таланты, получить признание. Когда я вижу в ком-то те или иные способности и таланты, мне хочется, чтобы они раскрылись, чтобы ребята заявили о себе. Честно скажу, это не всегда получается. А бывает наоборот, можно сказать, случайно поддержишь ученика в простой вещи, а для него это настолько значимо и невероятно, что он потом развивается в этом направлении до немыслимых высот. В наставничестве нет определённых шаблонов, всё очень индивидуально. Важно одно: относиться по-человечески.
Вы одновременно являетесь и учителем технологии и ИЗО, и педагогом дополнительного образования. Есть ли разница между уроками и кружками доп. образования (разная атмосфера, отношения)?
– Колоссальная, честно говоря. Прежде всего в том, что на уроках ты имеешь дело как с заинтересованными ребятами, так и с теми, кому это совершенно не нужно и неинтересно, и соотношение таких людей в каждом классе разное. Можно вести много дискуссий на тему «всё зависит от педагога, он должен заинтересовать», но когда в твоём распоряжении всего 45 минут, то, к сожалению, очень многое из того, чему хочешь научить, что хотелось бы рассказать, просто не успеваешь.
В дополнительном образовании всё иначе. Туда изначально приходят ребята, нацеленные на конкретное направление. Ты не тратишь время на то, чтобы их успокоить (почти), не убеждаешь под разными предлогами, зачем это нужно, для чего и почему. Дополнительное образование даёт возможность ученикам и учителю больше общаться, в том числе и не по теме занятия, что, как мне кажется, невероятно важно. И, наконец, ключевое: в дополнительном образовании нет оценок. Есть свои системы оценивания результатов, но именно пятёрок и двоек там нет, что гораздо приятнее, не правда ли?
– Колоссальная, честно говоря. Прежде всего в том, что на уроках ты имеешь дело как с заинтересованными ребятами, так и с теми, кому это совершенно не нужно и неинтересно, и соотношение таких людей в каждом классе разное. Можно вести много дискуссий на тему «всё зависит от педагога, он должен заинтересовать», но когда в твоём распоряжении всего 45 минут, то, к сожалению, очень многое из того, чему хочешь научить, что хотелось бы рассказать, просто не успеваешь.
В дополнительном образовании всё иначе. Туда изначально приходят ребята, нацеленные на конкретное направление. Ты не тратишь время на то, чтобы их успокоить (почти), не убеждаешь под разными предлогами, зачем это нужно, для чего и почему. Дополнительное образование даёт возможность ученикам и учителю больше общаться, в том числе и не по теме занятия, что, как мне кажется, невероятно важно. И, наконец, ключевое: в дополнительном образовании нет оценок. Есть свои системы оценивания результатов, но именно пятёрок и двоек там нет, что гораздо приятнее, не правда ли?
В гимназии множество кружков. Становится ли ученику от этого проще определиться, что ему нравится, а что – нет?
– Многообразие кружков, как и большое количество информации, зачастую вводит в ступор и ребят, и родителей. Тем не менее, я за это множество. Пусть будет большой выбор. Помогает ли это определиться? Да. Если за школьные годы перепробовать все направления, к старшим классам будет понятнее, куда двигаться дальше. Хотя, конечно, всё индивидуально, и зависит от множества факторов, а не только от числа кружков в школе.
– Многообразие кружков, как и большое количество информации, зачастую вводит в ступор и ребят, и родителей. Тем не менее, я за это множество. Пусть будет большой выбор. Помогает ли это определиться? Да. Если за школьные годы перепробовать все направления, к старшим классам будет понятнее, куда двигаться дальше. Хотя, конечно, всё индивидуально, и зависит от множества факторов, а не только от числа кружков в школе.
Плохо ли ходить на занятия во множество секций, не связанных друг с другом одним направлением? Не мешают ли дополнительные дисциплины обучению в школе?
– Опять-таки, индивидуально. Я знаю примеры, когда ребёнок у матери всегда был занят, и его это устраивало, жизнь была насыщенной, полна разных событий, конкурсов, фестивалей, соревнований и на учёбе в школе это не отразилось. А бывает, что родитель сам не реализовал свои амбиции в прошлом и теперь пытается на ребёнке их отыграть, записывая чадо и в шахматы, и на танцы, и на программирование. На мой взгляд, самое главное – прислушиваться к своему ребёнку и предоставлять ему столько кружков и секций, сколько он сам захочет. Тогда и с учёбой и с душевным состоянием всех участников образовательного процесса всё будет хорошо.
– Опять-таки, индивидуально. Я знаю примеры, когда ребёнок у матери всегда был занят, и его это устраивало, жизнь была насыщенной, полна разных событий, конкурсов, фестивалей, соревнований и на учёбе в школе это не отразилось. А бывает, что родитель сам не реализовал свои амбиции в прошлом и теперь пытается на ребёнке их отыграть, записывая чадо и в шахматы, и на танцы, и на программирование. На мой взгляд, самое главное – прислушиваться к своему ребёнку и предоставлять ему столько кружков и секций, сколько он сам захочет. Тогда и с учёбой и с душевным состоянием всех участников образовательного процесса всё будет хорошо.
Влияние личных взаимоотношений и разговоров после уроков на процесс обучения
Есть два типа учителей. Один приходит, отрабатывает своё время и уходит. Не допускает личного взаимодействия с детьми. Возможно, так и надо. Другой же ведёт уроки, но при этом открыт для диалога. Он понимающий, не требует ничего взамен. К нему можно обратиться после уроков и поговорить по душам. Русский историк Василий Ключевский сказал: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь». Значит ли это, что порой второй тип лучше первого? Как личные взаимоотношения и разговоры после уроков влияют на процесс обучения?
Какие отношения должны быть между учеником и учителем?
– Отношения между учителем и учеником должны быть построены на взаимном уважении.
Стоит ли интересоваться какой-то личной информацией о его жизни?
– Учитель может и должен интересоваться личной информацией о жизни ученика, узнавать о его увлечениях, чтобы урок был ориентирован на то, что ему важно и интересно. Учитель может иногда рассказывать что-то о себе. Если ученику интересны какие-то детали жизни учителя, он может спросить об этом. Учитель сам решит, стоит ли давать ответ на тот или иной вопрос.
У вас есть ученики, для которых вы педагог, но в то же время наставник?
– Я стараюсь для всех быть и учителем, и наставником, передать свой жизненный опыт. Однако я не могу с уверенностью сказать, считают ли меня наставником сами ученики.
– Отношения между учителем и учеником должны быть построены на взаимном уважении.
Стоит ли интересоваться какой-то личной информацией о его жизни?
– Учитель может и должен интересоваться личной информацией о жизни ученика, узнавать о его увлечениях, чтобы урок был ориентирован на то, что ему важно и интересно. Учитель может иногда рассказывать что-то о себе. Если ученику интересны какие-то детали жизни учителя, он может спросить об этом. Учитель сам решит, стоит ли давать ответ на тот или иной вопрос.
У вас есть ученики, для которых вы педагог, но в то же время наставник?
– Я стараюсь для всех быть и учителем, и наставником, передать свой жизненный опыт. Однако я не могу с уверенностью сказать, считают ли меня наставником сами ученики.
Ольга Старосветская, учитель английского языка
Фото из личного архива
Расскажите, как вы регулируете школьные и личные отношения с учениками.
– Я рассказываю ученикам о том, какие правила мне бы хотелось, чтобы ученики соблюдали, и о том, к чему приведёт их несоблюдение.
В какой момент вы будете готовы оказать ученику помощь?
– Если у ученика есть трудности по предмету, и он просит о помощи, то мы договариваемся о встрече после уроков, на консультации, или я могу ответить на личное сообщение в социальной сети.
Как вы считаете, для чего необходимо дополнительное образование?
– Дополнительное образование необходимо ученику, чтобы лучше понять себя, свои сильные и слабые стороны, чтобы правильно выбрать свой жизненный путь.
Как совмещать обычную учёбу и дополнительные кружки?
– Нужно правильно расставлять приоритеты.
Не мешает ли дополнительное образование общему?
– Нет, оно только способствует успеху ученика во всех сферах его жизни.
– Я рассказываю ученикам о том, какие правила мне бы хотелось, чтобы ученики соблюдали, и о том, к чему приведёт их несоблюдение.
В какой момент вы будете готовы оказать ученику помощь?
– Если у ученика есть трудности по предмету, и он просит о помощи, то мы договариваемся о встрече после уроков, на консультации, или я могу ответить на личное сообщение в социальной сети.
Как вы считаете, для чего необходимо дополнительное образование?
– Дополнительное образование необходимо ученику, чтобы лучше понять себя, свои сильные и слабые стороны, чтобы правильно выбрать свой жизненный путь.
Как совмещать обычную учёбу и дополнительные кружки?
– Нужно правильно расставлять приоритеты.
Не мешает ли дополнительное образование общему?
– Нет, оно только способствует успеху ученика во всех сферах его жизни.
Какие отношения должны быть между учеником и учителем?
– Я считаю, что между учеником и учителем должны быть доверительные человеческие отношения. Ученик должен понимать, что учитель для него – это старший товарищ, к которому можно и нужно обратиться за помощью. А учитель, в свою очередь, должен стараться создать доверительную атмосферу. Педагогу нужно избегать панибратства. Нужно учить детей чувствовать границы дозволенного. Между другом и старшим товарищем очень тонкая грань. Чувствовать её – целое искусство.
Стоит ли интересоваться какой-то личной информацией о его жизни?
– Личной жизнью ученика (как и личной жизнью учителя) интересоваться нужно. Ведь перед нами не просто «ученик» или «учитель», перед нами, прежде всего, человек! И, как правило, уникальный человек! Со своими интересами, мыслями, жизненным опытом, трудностями и успехами, проблемами и радостями. Я вообще считаю, что абсолютно нормально спрашивать друг у друга о том, как идут дела, что нового и интересного произошло. Также нормально не отвечать на такие вопросы, если не хочется.
У вас есть ученики, для которых вы педагог, но в то же время наставник?
– На этот вопрос должны отвечать ученики. Но я думаю, что для некоторых моих учеников я немного больше, чем просто тётка, говорящая у доски и постоянно что-то требующая!
– Я считаю, что между учеником и учителем должны быть доверительные человеческие отношения. Ученик должен понимать, что учитель для него – это старший товарищ, к которому можно и нужно обратиться за помощью. А учитель, в свою очередь, должен стараться создать доверительную атмосферу. Педагогу нужно избегать панибратства. Нужно учить детей чувствовать границы дозволенного. Между другом и старшим товарищем очень тонкая грань. Чувствовать её – целое искусство.
Стоит ли интересоваться какой-то личной информацией о его жизни?
– Личной жизнью ученика (как и личной жизнью учителя) интересоваться нужно. Ведь перед нами не просто «ученик» или «учитель», перед нами, прежде всего, человек! И, как правило, уникальный человек! Со своими интересами, мыслями, жизненным опытом, трудностями и успехами, проблемами и радостями. Я вообще считаю, что абсолютно нормально спрашивать друг у друга о том, как идут дела, что нового и интересного произошло. Также нормально не отвечать на такие вопросы, если не хочется.
У вас есть ученики, для которых вы педагог, но в то же время наставник?
– На этот вопрос должны отвечать ученики. Но я думаю, что для некоторых моих учеников я немного больше, чем просто тётка, говорящая у доски и постоянно что-то требующая!
Анастасия Клейносова, учитель русского языка
Фото из личного архива
Расскажите, как вы регулируете школьные и личные отношения
с учениками.
– Какой-то особой технологии или методики регулирования школьных и личных отношений с учениками у меня нет. Если я понимаю, что ученики во время урока хотят увести меня от темы, чтобы ничего не делать, то я стараюсь не поддаваться. Если же вопрос, который мне задали дети, действительно их волнует и им важно моё мнение, я обязательно обсужу эту ситуацию. Потому что школа должна учить не только математике, русскому языку и другим дисциплинам, но и жизни. Ведь «как решить проблему» и «почему вообще такое в жизни бывает» детей волнует больше, чем запятая в причастном обороте.
Когда ребята интересуются моей личной жизнью, и я не хочу этим делиться, то говорю, что не хочу это обсуждать. Я считаю, это абсолютно нормальным и позволяю детям не говорить со мной о личном, если они этого не хотят.
А иногда просто говорю: «Ребята, вы перегибаете». И дети прекрасно меня понимают. Как правило, это заканчивается банальным вежливым извинением, и мы продолжаем разговор. Так же и с моей стороны.
В какой момент вы будете готовы оказать ученику помощь?
– Я в любой момент готова оказать посильную помощь. А вообще это лучше у детей спрашивать!
Как вы считаете, для чего необходимо дополнительное образование?
– Дополнительное образование нужно для того, чтобы ребёнок смог понять, что ему нравится, а что нет. Если мы никогда не пробовали манго, например, мы не сможем сказать, любим мы этот фрукт или нет. Также с пением, рисованием и всем остальным. Дополнительное образование может помочь с выбором дальнейшей профессии и даже делом всей жизни.
Как совмещать обычную учёбу и дополнительные кружки?
– Я думаю, сначала нужно заниматься тем, что нравится, а потом делать то, что нужно, так как в этом случае у тебя будет хорошее настроение и мало времени на выполнение рутинной, но обязательной работы и ты не сможешь растянуть это «удовольствие».
Но высший пилотаж в этом деле – умение расставлять приоритеты и чувствовать, сколько у тебя сейчас сил: ты полон энергии сейчас быстро сделать уроки и только потом заняться своим хобби или тебе нужно отдохнуть и подзарядиться для выполнения более сложных задач? Но это приходит с опытом.
Не мешает ли дополнительное образование общему?
– Конечно, не мешает! Дополнительное образование расширяет границы. И в какой-то момент ребёнок начнёт соединять одно с другим. Мне кажется, так происходит развитие личности.
с учениками.
– Какой-то особой технологии или методики регулирования школьных и личных отношений с учениками у меня нет. Если я понимаю, что ученики во время урока хотят увести меня от темы, чтобы ничего не делать, то я стараюсь не поддаваться. Если же вопрос, который мне задали дети, действительно их волнует и им важно моё мнение, я обязательно обсужу эту ситуацию. Потому что школа должна учить не только математике, русскому языку и другим дисциплинам, но и жизни. Ведь «как решить проблему» и «почему вообще такое в жизни бывает» детей волнует больше, чем запятая в причастном обороте.
Когда ребята интересуются моей личной жизнью, и я не хочу этим делиться, то говорю, что не хочу это обсуждать. Я считаю, это абсолютно нормальным и позволяю детям не говорить со мной о личном, если они этого не хотят.
А иногда просто говорю: «Ребята, вы перегибаете». И дети прекрасно меня понимают. Как правило, это заканчивается банальным вежливым извинением, и мы продолжаем разговор. Так же и с моей стороны.
В какой момент вы будете готовы оказать ученику помощь?
– Я в любой момент готова оказать посильную помощь. А вообще это лучше у детей спрашивать!
Как вы считаете, для чего необходимо дополнительное образование?
– Дополнительное образование нужно для того, чтобы ребёнок смог понять, что ему нравится, а что нет. Если мы никогда не пробовали манго, например, мы не сможем сказать, любим мы этот фрукт или нет. Также с пением, рисованием и всем остальным. Дополнительное образование может помочь с выбором дальнейшей профессии и даже делом всей жизни.
Как совмещать обычную учёбу и дополнительные кружки?
– Я думаю, сначала нужно заниматься тем, что нравится, а потом делать то, что нужно, так как в этом случае у тебя будет хорошее настроение и мало времени на выполнение рутинной, но обязательной работы и ты не сможешь растянуть это «удовольствие».
Но высший пилотаж в этом деле – умение расставлять приоритеты и чувствовать, сколько у тебя сейчас сил: ты полон энергии сейчас быстро сделать уроки и только потом заняться своим хобби или тебе нужно отдохнуть и подзарядиться для выполнения более сложных задач? Но это приходит с опытом.
Не мешает ли дополнительное образование общему?
– Конечно, не мешает! Дополнительное образование расширяет границы. И в какой-то момент ребёнок начнёт соединять одно с другим. Мне кажется, так происходит развитие личности.
Если мы никогда не пробовали манго, например, мы не сможем сказать, любим мы этот фрукт или нет. Также с пением, рисованием и всем остальным.
Анастасия Улейносова
Анастасия Улейносова
Оба учителя общеобразовательных школ сошлись в том, что педагог должен уметь слышать и слушать своих учеников. По их мнению, дополнительное образование – важная часть учебного процесса, которая помогает формированию разносторонней личности.
Также нам удалось узнать мнение школьного психолога Елены Смирновой о роли дополнительного образования в жизни школьников.
Также нам удалось узнать мнение школьного психолога Елены Смирновой о роли дополнительного образования в жизни школьников.
Почему важно/неважно дополнительное образование?
– Естественно, дополнительное образование важно. Другого ответа быть не может. Оно необходимо для развития и формирования в том числе творческих способностей ребёнка, организации свободного времени. Если мы рассматриваем школу, то это могут быть различные кружки, а вне школы спортивные секции, дворцы творчества, школы искусств. Главная функция дополнительного образования – это помощь школьнику лучше понять свои интересы и в перспективе подготовиться к профессиональному выбору.
Помогает или мешает оно развиваться?
– Конечно, помогает. С точки зрения психолога ключевой навык человека будущего – умение непрерывно учиться. Человек должен на протяжении всей своей жизни постигать что-то новое. Идея непрерывного образования важна не только для взрослого человека, но и для школьника. Считается, что в XXI веке безграмотным будет не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться. Обучение в различных направлениях дополнительного образования позволяет человеку лучше понять и принять себя.
– Естественно, дополнительное образование важно. Другого ответа быть не может. Оно необходимо для развития и формирования в том числе творческих способностей ребёнка, организации свободного времени. Если мы рассматриваем школу, то это могут быть различные кружки, а вне школы спортивные секции, дворцы творчества, школы искусств. Главная функция дополнительного образования – это помощь школьнику лучше понять свои интересы и в перспективе подготовиться к профессиональному выбору.
Помогает или мешает оно развиваться?
– Конечно, помогает. С точки зрения психолога ключевой навык человека будущего – умение непрерывно учиться. Человек должен на протяжении всей своей жизни постигать что-то новое. Идея непрерывного образования важна не только для взрослого человека, но и для школьника. Считается, что в XXI веке безграмотным будет не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться. Обучение в различных направлениях дополнительного образования позволяет человеку лучше понять и принять себя.
Елена Смирнова, школьный психолог
Фото из личного архива
Какие качества дополнительное образование развивает в школьнике?
– В школе ребёнок получает базовый набор знаний и сам находит то, что ему интересно. Уже в дополнительном образовании ученик расширяет свой интерес к чему-либо и углубляет его. Во-первых, в дополнительном образовании ребёнок приходит учиться тому, что ему нравится. Во-вторых, ошибка в школе чаще всего считается чем-то плохим. Если ребёнок ошибается, то предполагается, что он недостаточно усилий приложил для правильного решения задачи. В рамках же дополнительного образования правильность выполнения отсутствует. Дополнительные занятия предполагают какой-то эксперимент, реализацию проекта различными способами. И ошибка – это не проблема, а естественная часть цикла развития ребёнка и поиска решения в чём-то. Главная ориентация дополнительного занятия направлена на интерес и удовольствие от процесса обучения. В школе ребёнок изучает то, что обязательно стандартом ФГОС, независимо нравится ему или нет. В дополнительном образовании он определяет то, что ему интересно, и что хочется учить. Это ключевой момент. И за счёт этого развиваются следующие качества: самостоятельность, ответственность и её осознание, целеустремлённость, трудолюбие.
Если ученик ставит на первое место дополнительное образование, как это влияет на процесс обучения?
– Если он ставит на первое место дополнительное образование, то соответственно выбирает то, что ему больше нравится и какие-то базовые знания, которые ему не очень интересны, начинают западать. Это при условии, что у него не будет хватать времени для развития базовых знаний. Если же времени хватает, то он сможет учиться ровно. Всё зависит от того, какой ребёнок. У одного, например, в приоритете занятие спортом, и он выбирает профессиональную деятельность, но при этом и учёбу он запускать не будет. А у другого не будет хватать ресурсов, и учёба будет западать.
– В школе ребёнок получает базовый набор знаний и сам находит то, что ему интересно. Уже в дополнительном образовании ученик расширяет свой интерес к чему-либо и углубляет его. Во-первых, в дополнительном образовании ребёнок приходит учиться тому, что ему нравится. Во-вторых, ошибка в школе чаще всего считается чем-то плохим. Если ребёнок ошибается, то предполагается, что он недостаточно усилий приложил для правильного решения задачи. В рамках же дополнительного образования правильность выполнения отсутствует. Дополнительные занятия предполагают какой-то эксперимент, реализацию проекта различными способами. И ошибка – это не проблема, а естественная часть цикла развития ребёнка и поиска решения в чём-то. Главная ориентация дополнительного занятия направлена на интерес и удовольствие от процесса обучения. В школе ребёнок изучает то, что обязательно стандартом ФГОС, независимо нравится ему или нет. В дополнительном образовании он определяет то, что ему интересно, и что хочется учить. Это ключевой момент. И за счёт этого развиваются следующие качества: самостоятельность, ответственность и её осознание, целеустремлённость, трудолюбие.
Если ученик ставит на первое место дополнительное образование, как это влияет на процесс обучения?
– Если он ставит на первое место дополнительное образование, то соответственно выбирает то, что ему больше нравится и какие-то базовые знания, которые ему не очень интересны, начинают западать. Это при условии, что у него не будет хватать времени для развития базовых знаний. Если же времени хватает, то он сможет учиться ровно. Всё зависит от того, какой ребёнок. У одного, например, в приоритете занятие спортом, и он выбирает профессиональную деятельность, но при этом и учёбу он запускать не будет. А у другого не будет хватать ресурсов, и учёба будет западать.
Как личные взаимоотношения и разговоры после уроков влияют на аттестацию и влияют ли?
– Это так же как взаимоотношения в семье. Родители любят ребёнка, когда он хорошо себя ведёт, его хвалят, а если он что-то натворил – ругают. На уроке должны быть деловые отношения, то есть учитель и ученик. Учитель на уроке даёт информацию, спрашивает материал, оценивает ответы и работы учащихся согласно критериям оценки. Когда же он разговаривает с учеником вне занятия, он может обсуждать какие угодно личные темы и быть с учеником в нормальных личных взаимоотношениях. Это никак не влияет на то, как он будет оценивать его.
– Это так же как взаимоотношения в семье. Родители любят ребёнка, когда он хорошо себя ведёт, его хвалят, а если он что-то натворил – ругают. На уроке должны быть деловые отношения, то есть учитель и ученик. Учитель на уроке даёт информацию, спрашивает материал, оценивает ответы и работы учащихся согласно критериям оценки. Когда же он разговаривает с учеником вне занятия, он может обсуждать какие угодно личные темы и быть с учеником в нормальных личных взаимоотношениях. Это никак не влияет на то, как он будет оценивать его.
Ответы в цифрах
«Не нужно доказывать, что образование – самое великое благо для человека. Без образования люди и грубы, и бедны, и несчастны». Мы согласны с литературным критиком Николаем Чернышевским, но количество педагогов снижается, в том числе и в сфере дополнительного образования.
На основе статистических данных диаграммы можно сделать вывод о том, что в России в начальном, основном и среднем общем образовании задействовано больше учащихся, чем в дошкольном, среднем профессиональном и высшем.
Количество учителей в сфере начального, основного и среднего общего образования составляет 1 миллион 83 тысячи человек, а большинство (86,8%) из них получили высшее образование (количественные показатели инфографики).
Численность образовательных организаций, которые осуществляют занятия по дополнительной общеобразовательной программе, на 2021 год в сравнении с 2019 годом по большинству направлений увеличивается. Например, в 2019 году их было более 26 миллионов, а в 2021 году стало 28 миллионов человек.
На основании данных таблицы видны тенденции к снижению численности педагогов в сфере дополнительного образования.
В итоге, получается странная нестыковка: численность организаций дополнительного образования растёт, а число преподавателей становится меньше.
Источник: Образование в цифрах: 2022 : краткий статистический сборник https://issek.hse.ru/mirror/pubs/share/749756927.pdf?ysclid=IfoOmt71qe134521182
Источник: Образование в цифрах: 2022 : краткий статистический сборник https://issek.hse.ru/mirror/pubs/share/749756927.pdf?ysclid=IfoOmt71qe134521182
Волейбол, баскетбол, танцы, курсы английского, подготовка к экзаменам и так далее. Всё это – дисциплины дополнительного образования, которыми занимается почти каждый ребёнок, но зачем? Редакция журнала «Пиксель» провела опрос о роли дополнительного образования в самоопределении школьников. Возраст респондентов – 12-20 лет.
63% респондентов учатся в школе, 27% в колледже, остальные учатся либо в институте, либо работают. 80% опрошенных занимаются чем-то дополнительно в свободное время. В основном, секции и курсы: волейбол, баскетбол, танцы, изучение иностранных языков, рисование. 91% респондентов считают дополнительное образование важной частью обучения, так как оно помогает развивать навыки в разных сферах жизни и совершенствовать их.
Мнения школьников
В вопросе необходимости дополнительного образования можно обратиться непосредственно к участникам этого процесса. Мы пообщались с учеником 8 класса президентского лицея №239 Макаром Ласкиным.
Дополнительное образование, по мнению Макара, направлено на целеустремленность и эрудированность, прикладные знания. Оно развивает усидчивость, понимание тайм-менеджмента и целеполагание. Макар считает, что если правильно расставлять приоритеты, соблюдать режим сна и питания, то можно успеть всё. Главное – чётко понимать, что «делу время, потехе час» и осознавать, что тебе сейчас нужно, а что нет. У него, к сожалению, пока так не получается.
После школы он занимается волейболом в спортивной школе. На это уходит три часа в день. Ещё посещает курсы английского языка, на которые уходит 1,5 часа в день 2 раза в неделю, занятия с репетиторами по химии и математике 5 раз в неделю по 1,5 часа в день. Дополнительные занятия влияют на успеваемость в школе. До того как Макар серьёзно начал заниматься волейболом, он учился лучше. Он считает своего тренера Сергей Коголенко наставником, ведь тот воспитывает в нём истинное мужское и делает из него мужчину. Если Макар достигнет высот в волейболе, то он будет играть в команде, а курсы, которые он сейчас посещает, пригодятся для обучения за границей.
После школы он занимается волейболом в спортивной школе. На это уходит три часа в день. Ещё посещает курсы английского языка, на которые уходит 1,5 часа в день 2 раза в неделю, занятия с репетиторами по химии и математике 5 раз в неделю по 1,5 часа в день. Дополнительные занятия влияют на успеваемость в школе. До того как Макар серьёзно начал заниматься волейболом, он учился лучше. Он считает своего тренера Сергей Коголенко наставником, ведь тот воспитывает в нём истинное мужское и делает из него мужчину. Если Макар достигнет высот в волейболе, то он будет играть в команде, а курсы, которые он сейчас посещает, пригодятся для обучения за границей.
Ласкин Макар, ученик президентского лицея 239, волейболист
Фото из личного архива
Ученица 11 класса школы №16 Анастасия Тимакова рассказала, как успевает совмещать подготовку к экзаменам со спортом и почему так важно расставлять приоритеты. Настя считает, что дополнительное образование развивает навык тайм-менеджмента. «Нужно много чего успеть, а количество часов в сутках ограничено», – комментирует она. Дополнительные занятия не влияют на её успеваемость в школе. Для неё сейчас школа не так важна, как подготовка к экзаменам. Учителя понимают это. Хотя в прошлые годы Настя не всегда успевала делать домашнее задание из-за кружков.
Её увлечения связаны с будущей профессией. Она готовится к ЕГЭ, а чтобы расслабиться занимается волейболом. К сожалению, Настя не научилась не выходить из активного образа жизни при этом не выгорая. Она видит в людях то, что ей нравится, и то, какой она хочет стать в будущем. Настя ставит перед собой цель и идёт к ней, не сворачивая. В каких-то аспектах она равняется на учителей, а в других – на родителей: «В них есть черты, которые я бы хотела иметь. Как минимум самодисциплина, как у отца – это то, к чему я стремлюсь».
Её увлечения связаны с будущей профессией. Она готовится к ЕГЭ, а чтобы расслабиться занимается волейболом. К сожалению, Настя не научилась не выходить из активного образа жизни при этом не выгорая. Она видит в людях то, что ей нравится, и то, какой она хочет стать в будущем. Настя ставит перед собой цель и идёт к ней, не сворачивая. В каких-то аспектах она равняется на учителей, а в других – на родителей: «В них есть черты, которые я бы хотела иметь. Как минимум самодисциплина, как у отца – это то, к чему я стремлюсь».
Анастасия Тимакова, ученица 11 класса
Фото из личного архива
Мы пообщались с мамой Анастасии, Ириной Тимаковой, чтобы выяснить её отношение к высокой загруженности дочери.
Ирина относится к повышенной загруженности ребёнка с пониманием. Считает, что для 11 класса и для достижения поставленных целей это абсолютно нормально. По её мнению, дополнительное образование – важная часть обучения. Оно показывает и открывает новые горизонты для ребёнка, помогает самореализовываться.
«Дополнительное образование увеличивает не только знания, но и расширяет кругозор, круг общения, взгляды на окружающий мир, даёт новые навыки, знакомит с интересными людьми. Это всегда огромные плюсы в жизненную копилку. Из минусов можно выделить только то, что это может быть навязано родителем», – комментирует Ирина.
Ирина относится к повышенной загруженности ребёнка с пониманием. Считает, что для 11 класса и для достижения поставленных целей это абсолютно нормально. По её мнению, дополнительное образование – важная часть обучения. Оно показывает и открывает новые горизонты для ребёнка, помогает самореализовываться.
«Дополнительное образование увеличивает не только знания, но и расширяет кругозор, круг общения, взгляды на окружающий мир, даёт новые навыки, знакомит с интересными людьми. Это всегда огромные плюсы в жизненную копилку. Из минусов можно выделить только то, что это может быть навязано родителем», – комментирует Ирина.
Ирина Тимакова, мама ученицы 11 класса Анастасии Тимаковой
Фото из личного архива
Спортивный взгляд на дополнительное образование
Человек совершенствуется каждый день, узнаёт новое и неизведанное. Фредерик Робертсон прав: «Обучение заканчивается в классной комнате, но образование продолжается всю жизнь». В этом ему помогает не только общее образование, но и кружки по интересам. Ольга Мышкова, педагог дополнительного образования лицея №239, рассказала, какие качества можно приобрести с помощью спорта.
По мнению Ольги, дополнительное образование необходимо для саморазвития учащихся. Каждый подросток хочет найти себя, некоторые делают это через спорт. Дополнительное образование формирует физические, психические, индивидуальные и интеллектуальные способности учащихся.
Спорт развивает много качеств, которые помогут человеку в будущем. Например, целеустремленность (умение доводить дело до конца), сила воли, стремление стать лучше. «Спорт помогает не опускать руки, а продолжать двигаться вперёд и превосходить самого себя. Важно больше внимания уделять общему образованию, но и время на дополнительное обязательно должно быть», – добавляет Ольга.
Спорт развивает много качеств, которые помогут человеку в будущем. Например, целеустремленность (умение доводить дело до конца), сила воли, стремление стать лучше. «Спорт помогает не опускать руки, а продолжать двигаться вперёд и превосходить самого себя. Важно больше внимания уделять общему образованию, но и время на дополнительное обязательно должно быть», – добавляет Ольга.
Мы посетили тренировку по баскетболу от Slam school, где занимаются школьники Санкт-Петербурга. Тренер по баскетболу Иван Деменков ответил на несколько вопросов.
Педагоги общего и дополнительного образования выполняют важную миссию: несут знания, поддерживают учеников в нужную минуту, помогают определиться с профессией. Система дополнительного образования поддерживает систему обязательного, помогает развивать гибкие навыки уже в школьном возрасте. Мы верим, что это направление образования, которое играет важную роль в самоопределении школьников, будет развиваться.
Помните мальчика, который стал преподавателем по шахматам? Что произошло, когда он пришёл на первое занятие в тот кружок? А когда первый раз выиграл? Педагог зажёг в нём огонь, искру, которая разгоралась с каждый днём всё больше. Он раскрыл его талант, нашёл призвание. Он увидел в нём силу. Стал наставником. Да, мальчик вырос, теперь настал его черёд зажигать в людях огонь. Мы верим, что он справится.
Помните мальчика, который стал преподавателем по шахматам? Что произошло, когда он пришёл на первое занятие в тот кружок? А когда первый раз выиграл? Педагог зажёг в нём огонь, искру, которая разгоралась с каждый днём всё больше. Он раскрыл его талант, нашёл призвание. Он увидел в нём силу. Стал наставником. Да, мальчик вырос, теперь настал его черёд зажигать в людях огонь. Мы верим, что он справится.
* В заголовке использована цитата древнегреческого писателя и философа Плутарха.
- Анастасия БашмаковаПреподаватель
- Софья БочкановаКорреспондент, монтажёр
- Анна ЗахароваКорреспондент, верстальщик
Журнал ПИКСЕЛЬ
Санкт-Петербург
